【摘 要】语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。由此可见，“词汇学习是英语学习中的一个重要组成部分，掌握一定数量的词汇，是学好英语的基础。因此，制定“高质量、高效率、高成效”的英语词汇教学计划是每个教师应当考虑的理由。

　　【关键词】初中英语 词汇教学

　　一、词汇教学的重要性

　　1、词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，它直接影响学生英语能力的运用和发展。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些夫、实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。

　　二、勤奋是掌握词汇的关键

　　英语学习需要记忆大量的词汇，学生必须有刻苦的和持之以恒的决心。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生掌握一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”是一种好的语言输入方式，但不是死记，而是在有充分的智力参与状态下的一个心理活动。输入可分为课文、短语和单词，只有在后两者的基础上，有效地进行课文会得到更好的结果。课文时，在课文背景的映衬下，使单词不再孤立，使词汇内容具体而生动，同时会给出语义之外的句法、搭配、形式变化等重要内容。教学中，应该通过让学生复初中英语词汇教学相关论文由收集整理提供,如需论文代写可联系我们.述课文、填充课文等形式来检查学生记忆，通过让学生用自己的语言复述课文、填充课文来检查学生的理解，通过让学生用课文中的词去造句、编故事等来检查和培养学生的能力等，这样才会更有效地推动词汇教学。

　　三、注重词汇作用的教学

　　英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际作用，准确无误地运用所学的每个单词、词组，注重词汇作用的教学就显得尤为重要。

　　英语的词义有语法作用和词汇作用两大类。表示语法概念的作用，叫做语法作用；词汇作用是指词所表现的内容。例如，尽管come、comes、came、coming的语法作用大不相同，它们的词汇作用却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation、state、power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族、人民；state侧重于；power则指，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。

　　任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全、互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重，要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。但英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同，就不能算真正的反义词。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

　　四、学以致用，灵活运用知识

　　初中英语词汇教学的最终目的是让学生掌握应用词汇的能力，结合所学的词汇知识解决现实学习中遇到的理由。新课标之后，初中英语教材内容也作出了很大的调整，尤其是新旧词汇的对比应用也存在许多不同。教师应顾及初中活运用词汇知识，使用词汇表达时尽量做到“精、准、全”。

　　1、情景对话。情景对话是英语词汇教学的常用方式，也是学生用英语词汇表达中文意思的重要平台。课堂教学开始之前，教师可以根据某一特定情景与学生展开交流，以激发学生“说”英语的潜能。如：针对打电话这一情境，我与学生展开了简单的对话。

　　A： Hello！ May I speak to Jack？

　　B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？

　　A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.

　　B： All right.

　　A： Thank you very much. Bye.

　　B： Bye.

　　通过简单的情景对话，学生不仅有机会用英语词汇表达内容，且可以锻炼自己说英语的勇气，敢于用英语词汇与他人交流。教师在课堂开始前用5分钟时间进行对话训练，持续一段时间后学生的词汇英语能力明显加强。

　　2、口语交际。口语交际相比情景对话难度略大，其不限定于某一个情景，而是从多个方面培养学生的口语表达能力。教师除了在课堂上与学生英语交流外，在现实生活里也可直接用英语与学生对话交流，让学生的英语水平更上一个层次。联系生活实际，我为学生设计了有关“兴趣”方面的话题进行讨论，如：What food do you have for breakst，lunch and supper？通过1个生活小理由，教师与学生之间可以进行简短的口语交流，让学生掌握基本的词汇运用策略，在口语交际过程中锻炼自己的知识应用能力。

　　五、结论

　　初中是学生学习文化知识的黄金阶段，教师在开展词汇教学活动时要充分考虑学生的具体需求，制定科学的词汇教学方案。英语课堂教学除了单纯的理论知识外，还要为学生提供广阔的训练平台，让学生在口语表达、情境对话、活动探究等环节提升自己的词汇应用能力。

　　参考文献

　　[1]万启斌.初中英语课堂教学的新思[J].扬州大学学报

　　[2]孙文涛.谈英语词汇教学对学生综合能力培养的作用[J].中学英语教育

　　[3]潘文胜.研究新课标对初中教师工作的相关要求[J].现代教育

　　上一篇论文：探索文言文教学之我见下一篇论文：浅谈高中语文课学生体验教学方法的初探