今天的儿童被称为信息时代的原住民，孩子们学习的途径、场所都发生了巨大的变化，课堂不是唯一获得知识的渠道，我们该如何去实现从有局限的教学时代界的流程再造？

　　附小办学行动纲领里有一句话，“所有的教育教学最终都要体现在学生的实际获得。”所以，未来的课堂样态必然要从基于知识的课堂到关系的课堂。

　　关系的课堂是什么样的？我们采用促进关系再造的方式来进行，从情境调动、问题驱动、工具撬动、平台互动四个方面的动力课堂。

　　比如：课堂采用小组化学习，师生共同形成富有挑战性的问题进行“情境调动”，构建大板块式教学。学生以“问题驱动”在小组内进行研讨，以“工具撬动”帮助解决学习卡点，逐步形成接力、攀登、总结的自动化流程，教师组织学生间、小组间开展“平台互动”。

　　这样的“四动力”使学生学有方法、学有收获、学有创新，学生不仅作为课堂的参与者、融入者、思索者，甚至可以成为推动者和建造者。

　　今天重点分享一下四动力之一的工具撬动，如何利用学习工具的使用价值，增加学习方式的多样化和个性化，增进学习的投入，实现有效的课堂管理，突破学习的卡点，实现整合与核心素养的落地……

　　从VR虚拟现实到AR增强现实，都可以应用到我们的课堂里。比如，有一堂课是让孩子们去体会太阳系里面各大星体之间的关系。

　　我们学校的老师通过AR技术搭建的具体情境，把英语学科的语言学习和科学学科的认知学习做了一个非常好的融入，让学生通过AR设备，身临其境般地完成教学要求。

　　因为像星球这样的东西，如果不是通过AR增强现实的效果，让孩子有亲身的经历和体验，可能一辈子都没有机会有这样情境代入感，认识这些星体之间的关系、外表物质形态等，让学生通过这样一种增强现实去获得交互性、现实感、体验性。

　　再比如数学学科，在五年级的长方体学习部分有两个单元，我们把这两个单元进行整体的架构，设计孩子们可以动手操作，融入思考的学习过程。

　　先去认识面、面和棱之间的关系、认识棱与长宽高，再到拆解与还原、认识展开图和面之间的关系、理解表面积是如何形成的，然后再到实际的测量，去体会体积及其他因素的测量，最后回到现实生活当中，让孩子们去包装长方体的物体。

　　整个一系列的学习动作都是为了让孩子去体会，这种工具给他带来的不同学习方式。认识长方体要素不仅要实现二维到三维之间的关系转换，还要学会现实生活中的实际应用。

　　这些问题经常困扰着教师，当新技术引进教育后，如何实现教学目的。我们觉得，VR技术其实就是利用一种实景的感官体验，让孩子去体会不同的知识场景，激发他的学习兴趣，同时还能促进学生之间深入交流，我们来看一个很小的片段。

　　这是附小老师上太阳系知识点的一个课堂片段。利用AR技术，通过虚实结合的课堂样态，促进学生自主学习，增强学生对八大之间关系的理解和认识，实现学生和学生之间的交流。

　　孩子们都有Pad，可以通过扫码看到太阳系的场景。每一个学生都可以交互式地跟读学习。Pad里面有相应的朗读，可以跟读，也可以根据自己的节奏去调整学习的顺序和时长。

　　还可以去移动这个太阳系，从一个星球跑到另外一个星球，自己任意去指定到某一个星球上去，完成在不同星球之间切换。

　　大家看到大屏幕上谁离太阳最近，用英语来进行描述关系。这也是交互的形式，读不对会让你重来，完全符合个性化的交互式学习要求。同学之间组成小组一起玩这个游戏，相互用语言来描述星球之间的大小、关系等。

　　视频里的是一节关于太阳系的英语课，但它远远不止是一节英语课。老师用英语教孩子认识太阳系，同时也实现英语和科学的融合。再比如另外还有一节关于地球的自转和公转，老师们一定去想，“这个自转公转不也有实验的仪器，让孩子们可以动手去转吗？”

　　但其实通过AR技术增强现实感后，孩子们对地球的公转和自转，以及它所带来的变化，会有一个非常具有现实感的体验。当然这堂课里面也实现了英语和科学的认知融合。

　　在2018年的“千人万课”全国小学语文现代文课堂教学高峰论坛上，附下的主题教学是“时光里的背影—朱自清+课程群”教学展示活动。

　　我们利用AR技术，把荷花挪到了场馆里。你在现场就会感觉到荷花仿佛就在你的身边，恨不得顺手摘一朵荷花感觉，但是却摘不到，因为它是虚拟的。

　　孩子们跟着朱自清重走河塘月色之，还可以遇上“朱自清”，与他对话。对话背后进行大量的教学设计和技术开发，让孩子们通过这样一种方式实现了真正意义上的代入感、情境性、交互性、体验感，激发孩子的灵感、创造和表达，在这样一个AR情境当中实现课堂样态的真正突破。

　　有的老师可能会说，那个河塘不就在你们园里面吗？让孩子们亲自去走，比AR效果更真实呀。但是请问，孩子们能在现在的荷塘遇上朱自清吗？答案当然是，没有。

　　所以，这是我们做AR课堂的意义和价值。要让经典再生当下的力量，要让朱自清去激发孩子的灵感、发现和创造。

　　除了语文、英语、科学，我们在其他学科也取得一些研究。举个例子，数学老师肯定十分清楚，做概率的教学，要抛硬币。

　　但课堂上抛的次数毕竟非常有限，在有限的情况下，怎么让孩子去理解硬币正面朝上的可能性是二分之一？因为有的时候只有五分之一、三分之一的结果，如何让学生理解频率终究会稳定在概率的附近？

　　通过AR技术就能够线次，让频率在稳定的呈现出来后，我想孩子们对这种概率的理解就完全不一样了。

　　类似的教学还包括杠杆原理与其他学科，甚至用在关于自闭症儿童的动作训练方面，AR技术都能起到非常好的效果。

　　过去要对学生进行英语口语的测试，就要让老师一个一个的测试。如果一位老师教四、五个班，共200多名学生会花很长的时间。现在怎么办呢？那就是人机对话。

　　因为人工智能的语音，识别率很高，也不会有什么误判，所以能够训练学生的口语对话，提升口语技能，还能快速整理统计数据，对学生进行个性化的诊断和分析。

　　对语音发音、流畅性、语法等方面的问题，给出一个非常个性化的分析报告，这个对老师和学生来说，常具有针对性意义的改进依据。

　　这个时代的教学，要想办法横向打破壁垒，做好学科内、学科间、跨学科的整合，打通学段形成一种纵贯时空的逐步攀升，横纵连通形成课程群。

　　利用工具撬动课堂，实现度、全学科、多层次的打通，是未来的课堂所要提供的样态，围绕主题从文本世界渠道真正实践世界真正的场域，也是未来课堂样态所要不断追寻的。梦见抓鱼是什么意思